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沈立新下意識(shí)地問，問出口才覺得這個(gè)問題似乎有點(diǎn)……敏感。

“因?yàn)?，爬上來的人多了，他們占?jù)的‘好位置’，他們享受的‘好資源’，就可能被分走。”

“現(xiàn)有的階級(jí)固化就會(huì)被打破?！?br/>
“蛋糕就這么大，多一個(gè)人來分，每個(gè)人分到的就少了。”

鄭儀的措辭很直接，甚至有些尖銳，完全不像一個(gè)市委書記在正式場合該說的話。

但他似乎并不在意。

“所以，怎么辦呢？”

鄭儀自問自答。

“最簡單的辦法，就是讓這條通道，變得更窄，更難走。”

“不斷地加大高考的門檻和難度?！?br/>
“增加考試的科目，提高試題的區(qū)分度，把競爭從‘有沒有大學(xué)上’，變成‘有沒有好大學(xué)上’，再變成‘有沒有頂尖專業(yè)上’……”

“內(nèi)卷，就這么越來越嚴(yán)重。”

“成千上萬的家庭，投入無數(shù)的時(shí)間、金錢、精力，甚至犧牲孩子的健康和童年，只為爭奪那幾個(gè)越來越少的名額?！?br/>
“大部分人，注定是陪跑，是分母。”

“他們的付出和痛苦，在宏觀的數(shù)字面前，顯得那么微不足道?！?br/>
“而那些……”

鄭儀停頓了一下，似乎在斟酌用詞。

“那些擁有更多資源、更多選擇的家庭呢？”

“他們當(dāng)然也會(huì)讓孩子努力，甚至更努力?！?br/>
“但同時(shí)，他們早就準(zhǔn)備好了退路，甚至……捷徑?！?br/>
“高考這條路走不通，或者走得太累，沒關(guān)系?！?br/>
“可以送孩子出國留學(xué)，鍍一層金回來，學(xué)歷有了，見識(shí)也有了，甚至人脈都有了?！?br/>
“可以利用某些‘特招’政策，比如體育特長生、藝術(shù)特長生，或者一些比較靈活的‘綜合素質(zhì)評價(jià)’，讓孩子用較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)好大學(xué)?！?br/>
“還有更隱秘的，直接利用關(guān)系和資源，在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行操作……”

“他們不需要像普通家庭那樣，把所有的希望都押在一次考試上?！?br/>
“他們有無數(shù)種方法，可以繞過或者減輕高考這座獨(dú)木橋的殘酷。”

“而對于普通家庭的孩子來說，高考，就是那條唯一、狹窄、且越來越擁擠的獨(dú)木橋?！?br/>
“掉下去，可能就很難再爬起來。”

“所以，他們能不焦慮嗎？能不拼命嗎？”

“他們越拼命，競爭就越激烈，門檻就越高，通道就越窄……形成一個(gè)看似無解的死循環(huán)?！?br/>
鄭儀說完，辦公室里陷入了更長久的沉默。

沈立新已經(jīng)完全驚呆了。

他沒想到，鄭書記會(huì)如此直白、如此犀利地剖析這個(gè)問題。

這已經(jīng)超出了教育的范疇，觸碰到了社會(huì)結(jié)構(gòu)、資源分配、階層流動(dòng)這些更深、也更難言說的層面。

作為教育系統(tǒng)的干部，沈立新不是沒想過這些，但很多時(shí)候，他只能把它們歸為“體制問題”“社會(huì)問題”，覺得光靠教育部門解決不了。

他更多把心思放在自己職權(quán)范圍內(nèi)，盡量在“公平”和“效率”之間找平衡，比如落實(shí)隨遷子女入學(xué)、推動(dòng)義務(wù)教育均衡、規(guī)范招生這些事。

他認(rèn)為，或許是他騙自己，能做到這些，就已經(jīng)算盡職盡責(zé)了。

“書記……您的意思是……”

沈立新聲音有些干澀，他不知道該如何接話，更不知道鄭書記今天跟他說這些，到底希望他做什么。

“我的意思，不是說我們要立刻、徹底推翻現(xiàn)有的高考制度?！?br/>
“那是另一個(gè)層面的問題，牽涉面太廣，不是明州一個(gè)市能解決的?！?br/>
“但是，”

鄭儀加重了語氣。

“我們不能因?yàn)楦措y改，就對眼前的問題視而不見，或者用‘無能為力’來搪塞！”

“那個(gè)叫李向陽的學(xué)生，他說得對！”

“我們至少可以在職權(quán)范圍內(nèi)，試著做些力所能及的改變！”

“去緩解孩子們的痛苦！去豐富他們的精神世界！去告訴他們，人生不是只有一場考試！”

鄭儀盯著沈立新。

“立新，你告訴我，給高中生每周多安排半天自由活動(dòng)時(shí)間，難不難？”

“給學(xué)校的圖書館多配一些課本之外的、能開闊眼界的書，難不難？”

“組織一些能放松身心的文體活動(dòng)，辦幾場心理輔導(dǎo)講座，難嗎？”

“把學(xué)校里那些‘高考就是一切’之類的標(biāo)語減一減，多掛點(diǎn)鼓勵(lì)成長、健康向上的氛圍，難嗎？”

鄭儀一連串的發(fā)問，讓沈立新額頭開始冒汗。

“從操作上來說……不難?！?br/>
他實(shí)話實(shí)說。

“那為什么我們之前做的，效果‘有限’？”

鄭儀追問。

“是決心不夠？還是潛意識(shí)里，也覺得這些事情‘不重要’，比不上升學(xué)率那個(gè)硬指標(biāo)？”

沈立不得不承認(rèn)，鄭書記說中了他潛意識(shí)里的某些想法。

在內(nèi)心深處，他雖然也同情學(xué)生們的壓力，但在安排工作、分配資源時(shí)，還是會(huì)下意識(shí)地把升學(xué)率、中考高考成績這些“顯性”指標(biāo)放在更優(yōu)先的位置。

因?yàn)檫@些東西，最容易被看到，最容易出“成績”。

而那些關(guān)乎心理狀態(tài)、精神成長的“軟工作”，投入大、效果慢，搞不好還要被人說“不務(wù)正業(yè)”。

“書記，我……”

沈立新想解釋，但又覺得任何解釋都顯得蒼白。

“立新，我不是在批評你?！?br/>
鄭儀的語氣緩和了一些。

“我知道你的難處，也知道整個(gè)教育系統(tǒng)的慣性有多大?！?br/>
“但是，現(xiàn)在時(shí)代不一樣了?！?br/>
“家長們的觀念也在變。他們開始重視孩子的心理健康，開始理解孩子的不容易?！?br/>
“我們不能再用老眼光、老辦法來看待這個(gè)問題了。”

鄭儀站起身，走到窗前，看著外面。

“這件事，必須認(rèn)真研究?！?br/>
“但不是關(guān)起門來研究文件！”

“要真正走到學(xué)生中間去，聽聽他們的心聲！”

“要拿出決心來！”

“如果連我們這些掌舵者，都因?yàn)橛X得‘難’而不敢碰、不愿改，那下面的學(xué)校、老師，就更不會(huì)有動(dòng)力去改變！”

“你記住一句話——”

“今天的學(xué)生不夠健康，明天的社會(huì)就不會(huì)健康！”

“當(dāng)他們帶著滿身的疲憊、焦慮、甚至心理創(chuàng)傷走出校園，你覺得他們會(huì)用什么樣的心態(tài)去對待工作？對待生活？對待這個(gè)社會(huì)？”

“一個(gè)充斥著壓抑和絕望感的年輕一代，會(huì)給我們帶來一個(gè)怎樣的未來？”

“這不是危言聳聽！”

沈立新感到一陣心悸。

他一直以為自己在“做事”，在“推進(jìn)”教育發(fā)展。

可現(xiàn)在看來，他或許太糾結(jié)于方法上的“術(shù)”，而忽略了教育最根本的“道”——那就是對人的關(guān)心和培養(yǎng)。

“書記，我明白了！”

沈立新站起身來，臉上沒有了之前的猶豫和謹(jǐn)慎。

“是我的工作思路有問題！過于保守，過于注重表面！”

“我回去立刻組織人手，深入調(diào)研，盡快拿一個(gè)能落地、能見效的方案出來！”

“就從您說的那幾個(gè)具體點(diǎn)入手：增加學(xué)生自主時(shí)間、豐富圖書館藏書、加強(qiáng)心理健康教育、改變唯分?jǐn)?shù)論的宣傳導(dǎo)向！”

“我會(huì)親自下到幾所高中去，和學(xué)生、老師、家長面對面聊！”

“阻力肯定有，但這次，我們必須拿出決心來！”

看到沈立新態(tài)度的轉(zhuǎn)變，鄭儀滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

他要的，就是這個(gè)效果。

“好！我要的就是你這個(gè)態(tài)度！”

“方案成熟后，直接報(bào)給我！”

“這件事，市委來牽頭，我來推動(dòng)！”

“出了問題，我負(fù)責(zé)！”

有了鄭儀這句話，沈立新心里最后一點(diǎn)顧慮也煙消云散了。

“是！書記！我馬上就去落實(shí)！”

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